書書星球一站式大阅读，专注5-14岁少儿阅读力提升！以原创四维阅读理论体系为支点全面提升孩子核心素养，开发多元化儿童阅读指导产品和 “唤醒阅读力”校园阅读整体解决方案，以及测评系统，云微指导，基于PISA国际标准一站式唤醒儿童阅读力！全国诚邀加盟！742篇原创内容公众号《王尔德童话》《安徒生童话》《格林童话》是世界三大经典童话著作。三者各有秋千，代表了作者对世界的观察与人性的洞察。
如果说《安徒生童话》是一座温暖美丽的大花园、《格林童话》蕴藏着朴素深刻的道德观念，那么《王尔德童话》则是奇葩绽放、不拘一格。
文如其人，浪漫感伤的王尔德所创作的童话也充满了奇异幻想。真实世界与虚拟想象互相映照、人物个性与最终结局往往错迕，这一系列反差构成了王尔德童话的独特魅力。
导师在教孩子阅读探索时，尤其要注重挖掘“反差”元素、趣读深度童话，带领孩子领略王尔德童话的风采。
一 抓典型 梳脉络
《王尔德童话》一共由
九篇童话故事组成，分别是《快乐王子》《夜莺与玫瑰》《自私的巨人》《忠实的朋友》《了不起的火箭》《少年国王》《公主的生日》《渔夫和他的灵魂》和《星孩》。九个故事篇幅长短不一，思想内涵也不相同。选择合适的文本切入，相当重要。
导师
不妨选择《了不起的火箭》。这是一篇情节生动、趣味性强的童话。主人公是一支心高气傲、不自量力火箭，他短暂的一生充满了转折。孩子在阅读时可以感知其命运的变动及其性格的因素。大量的语言描写也让故事具有可读性。
在阅读指导时，导师为了降低难度、启发思维，可以出示下图的表格，通过让孩子自行概括关键词、寻找具体事例，从而回顾文章内容、梳理变化发展。
火箭的
人生转折
关键词
具体事例（语言描写）
出场
神情傲慢
“王子是多么幸运啊……”
意外
无法升空
遭到遗弃
碰见对手
遭遇质疑
死亡
在此基础上，孩子们可以对照表格、轻松复述。在讲述故事的过程中，他们不仅感悟了“保持谦虚、小心谨慎”的道理，更学习了读懂童话的重要帮手。
接下来，导师
可以出示其他书中的人物，如巨人、星孩、少年等，让孩子按照表格的形式，梳理主人公的命运发展，从而复述故事、回顾一生。
二 明方法 巧迁移
除了《了不起的火箭》，《王尔德童话》中还有八篇作品。除了指导孩子们制作表格，还可以引导孩子将故事分类、归纳主旨。在三年级上册《安徒生童话》的探索课中，孩子已初步习得童话分类的方法，可比较异同、实现迁移。
《安徒生童话》内容较多、时间跨度长，按照时代划分即可。《王尔德童话》内容较少，可以按照主旨思想概括。在阅读指导时，导师可以采用“闯关游戏”的方式，将具体文本放置于每个环节中。所有闯关都结束后，再引导孩子回顾每一关的主要思想。从下到上，也是锤炼思维的途径。
比如“第一站”由《快乐王子》《巨人的花园》《忠实的朋友》《渔夫和他的灵魂》四篇故事组成。这四篇作品都体现了主人公与世界的关联和选择。王子关心疾苦、热爱人民；巨人经历了从自私到慷慨的转变；小汉斯和磨坊主的友情令人再三寻味；渔夫对待灵魂的态度也决定了他的一生。虽然四篇故事之间并无情节的关联性，却有着逻辑的严密和哲学的思辨。友情、关爱、抉择，这些抽象而宏大的命题看似与儿童相隔甚远，却可以用故事传达、用幽默化解。
“第二站”由《公主的生日》《少年国王》《星孩》三篇故事组成。这三篇作品的主人公都是贵族，却有着截然不同的人生经历和情感态度。公主虽然外表美丽，却冷漠自私、对他人缺乏关怀；少年则“富贵不能淫”，始终坚守自己的仁爱与理想；星孩则几经困顿，终于领悟为人处世的道理和准则。在阅读时，孩子会情不自禁地将自己“代入”主人公，从而深刻感知人物与命运的反差，提高自身品行的明辨能力。
“第三站”由《夜莺与玫瑰》《了不起的火箭》两篇故事组成。这两篇作品的主人公都是客观物体，却象征着某些社会现象和个人痼疾。夜莺舍己为人、奉献生命，与之形成强烈反差的是庸俗浅薄、拜金物质
的教授女儿；火箭洋洋自得、不可一世，像极了某些夸夸其谈、吹嘘膨胀的人们。
虽然儿童还未真正步入社会，但我们决不能“将他当作缩小了的成人”。以想象为翅膀、用现实做隐喻，孩子也能窥得其中的道理。
在“闯关游戏”中，导师也要根据文本设置相应的挑战。如在《快乐王子》部分，可以让孩子们找出王子帮助他人的所有事例；在《巨人的花园》部分，分别归纳巨人“自私”和“慷慨”的表现；在《公主的生日》部分，引导孩子们画出想象中的公主和小矮人……
每个部分的设置要体现全面性和趣味性，让孩子在玩中学，不知不觉就完成所有的闯关。导师再趁机归纳每个关卡的思想内涵，升华孩子的认知理解，同时也要鼓励孩子积极思考、提出不同意见。
三 深思考 品人生
品行导思往往看上去较为枯燥，其实只要善于利用资源、也能趣味盎然。
在《王尔德童话》中，可以选择《忠实的朋友》作为范本，与孩子一同深度思考、品味人生。
《忠实的朋友》情节生动、故事清晰，按照春夏秋冬的顺序，刻画了贫穷热情的小汉斯和富有虚伪的磨坊主。
通过梳理故事情节、对比人物性格，孩子也能体悟到“何为真正的友情”。在惋惜小汉斯的好歹不辨、斥责磨坊主的冷酷无情之余，能够内省自身的行为、观照与人的交往，才是真正意义的阅读。
导师可以出示具体情境，让孩子进行模拟。比如，“你的好朋友最近经常和别人一起玩，你发现他好像不是跟你最要好了。你会怎么做？”
对应的选项不妨多元化，如“我也去找别人玩！”“和他好好谈一谈，深入了解自己的朋友。”“去找那个和他玩的人，和他吵一架。”“不再
理会好朋友，甚至想报复他。”……
作为成人视角，这些选项似乎有些可笑，可这确实广泛存在于孩子的人际交往中。小孩子由于思想不成熟、容易受他人影响，在交往中经常出现看似幼稚的行为。可如果放下成人的“优越感”，也可以发掘孩子反常行为背后的淳朴动机。哪怕是互不理睬，乃至是“报复”，都是渴望他人关注、希望重建友情的体现。导师也会发现这种情况治标不治本，因为没有唤醒孩子真正的认知和体会。阅读，而不是批评；讨论，而不是说教，往往能净化心灵、起到意想不到的效果。基于此，再让孩子谈一谈自己对友情的感受以及自己的友情故事。这不仅是品
行导思课堂，更是唤醒阅读力、唤醒感知力的过程。
童话世界是一个美丽芬芳的大花园，《王尔德童话》无疑是其中最奇特的一朵。在教学时，导师要牢牢抓住“反差”，带领孩子突破浅表层的怪奇想象，渐入真假参差、广阔壮丽的童话世界。
总之，“探花有径”，反差先行；巧妙迁移，灵活分类；联系实际，品行提高。《王尔德童话》的无穷魅力，留待我们去探索。
本文选自吴越老师在 书果星球-唤醒阅读力“唤醒者说”栏目投稿，转载请标明出处。
